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我国职教师资培养:历史、现状与体系构建

在职博士网      2014-07-22       来源: 河北师范大学学报

  2.职教师资培养走向国际舞台

  2006年3月,高等职业教育师资培训国际合作计划研讨会在杭州举行。会议由联合国教科文组织国际职教中心、中国联合国教科文组织全委会、教育部高教司、浙江省教育厅主办。会议重点讨论了当前我国高等职业院校师资培养与培训的对外合作需求,并讨论在联合国教科文组织框架下,引进国外职业教育资源和加强对外合作的途径。此外,天津大学、东南大学与德国马格德堡大学技术职业教育“双硕士培训合作项目”,较成功地培养出一批社会亟需的职教师资,直接学习并借鉴了国外有益的教学方法和管理经验,有效地提高了我国职教师资培养的水平,为我国职业教育的改革提供了宝贵经验,也受到求学者与职业学校的欢迎。

  3.职教师资培养走向多元合作

  职业教育工学结合、校企合作的人才培养模式,决定着职教师资的培养也需要加强政府、学校、企业等相关部门的多元合作。2007年12月,天津职业技术师范大学与海南省人民政府签署合作协议,双方共同探索以教育师资培养、培训和海南省职业教育师资培养培训基地建设为纽带的新型省、校合作模式。2010年7月,浙江工业大学联合浙江天煌科技实业有限公司和杭州电子信息职业学校,在杭州成立国内首个职业教育师资培养培训集团。2010年初,吉林工程技术师范学院在吉林省教育厅支持下,牵头组建由职技高师(职教师资培养单位)、职业院校(职教师资用人单位)、行业企业(职业学校学生用人单位)组成的,覆盖全省的职教教师教育共同体——吉林省职教教师教育联盟,探索职教师资培养培训体制机制改革和创新。2011年开始,天津职业技术师范大学先后与广西、西藏、新疆以及浙江温岭合作培养“免费中职师范生”项目。这些项目通过创新校企合作模式、多方联手,充分发挥了各方主体在各自领域的优势和特色,以破解职业教育师资培养过程中的诸多难题。

  4.职教师资培养的政策保障更加完善

  2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出:要“完善教师教育体系,深化人事制度改革,大力加强中小学教师队伍建设”,首次在正式文件中提出“教师教育”的概念。同年11月,在南京召开的基础教育改革与教师教育国际研讨会上,提出了建立多元、开放、专业化、高层次、具有特色教师教育体系的建议。“十一五”期间,教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》,教育部、财政部联合实施中职教师素质提高计划,大大促进了职教师资队伍建设。2011年12月24日,教育部下发《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》(教职成[2011]16号),提出了完善职业教育教师培养培训制度的指导思想和主要任务,推进职业教育教师培养培训制度建设的主要措施以及构建校企合作的职业教育教师培养培训体系的主要内容。2012年8月召开的全国教师工作会议,通过的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》[国发[2012]41号],又对职业学校“双师型”教师队伍的培养提高到新的历史高度。[1]

  二、我国职教师资培养的成效与不足

  改革开放以来的三十余年中,我国职教师资培养工作在体系上是一个从独立到发展完善;在力量上是一个由弱到强;在地位上是一个逐步重视的过程。职教师资培养工作不论在体系、数量与质量,还是地位上都获得了长足的发展与提高。

  (一)我国职教师资培养取得的成效

  1.形成了较为完整性的人才培养体系

  首先,纵向上层次不断提升,已经形成了“本—硕—博”一体的较为完善的职教教师培养体系。在上世纪我国推出硕士层次教师培养以后,2001年,我国第一个职业教育学博士点在华东师范大学设立。至此共有49家硕士点单位和十余家博士点单位,为职业教育培养高层次师资。逐渐完善起来的多层次的人才培养模式,为今后高层次职教人才的培养及我国职业教育研究的可持续发展奠定了基础。其次,横向上渠道不断拓展,形成了涵盖全日制、在职攻读硕士学位、联合培养等不同门类的教师培养格局。这在一定程度上提高了我国中等职业学校教师队伍的质量,提升了职业教育的办学品味,推动了复合型、应用型高层次职业教育专业人才的培养工作,适应了中职学校等部门的需要。自此,我国逐步形成了多层次的职教师资人才培养格局,为今后高层次职教人才的培养及我国职业教育研究的可持续发展奠定了基础。

  2.形成了多渠道师资培养路径

  经过半个世纪的发展,我国职教师资的培养从20世纪70年代末,以独立设置的职业技术师范院校为单一主体的时期,先后拓展了普通高校建立二级学院以及建立职教师资培训基地等多种培养主体。从目前来看,我国职教师资培养主要基于三个培养主体进行。一是由普通师范大学来培养,如华东师范大学、北京师范大学等;二是独立设置的职业技术师范学院(简称职技高师),比如,天津职业技术师范大学、吉林工程师范学院等;三是普通高校下设的职业技术教育学院,比如,同济大学职教学院、浙江工业大学职教学院等。这三种主体对职教师资的培养既各有特点,又各具优势,相互衔接配合,共同构建了我国职教师资培养的主体范畴。

  3.形成了特色性的人才培养模式

  由于历史原因,我国职教师资培养工作起步较晚,且相对缓慢,因此,在长期一段时间里,我国职教师资培养呈现一定的主体性迷失,盲目追求和借鉴国外的职教师资培养模式,忽略了职业教育的“本土”环境,忽视了对国外培养模式的深刻反思与改造和利用。随着近年来国家对培养职业教育人才的不断重视,各培养单位在职教师资培养模式的改革中进行了大胆的探索和尝试,形成了具有一定特色的人才培养模式,如天津职业技术师范大学实行的“双证书一体化”和“本科+技师”的培养模式,分别于1997年和2005年获得国家教学成果一等奖。此外,同济大学的“三元制”培养模式、西北农林科技大学“三突出”、“四双制”培养模式,河北科技师范学院农科专业双“三三四”培养模式等,一批特色性的职教师资培养模式均取得了良好的效果。

  (二)我国职教师资培养存在的不足

  尽管职业教育师资队伍建设取得了一定的成就,为我国职业教育的发展提供了基础的保障。但我们也应该清醒地看到,职教师资队伍的现状与快速发展的职业教育还很不适应,存在一些亟待解决的问题。

  1.培养目标的定位存有不足

  虽然职教师资的培养目标是让学生除需掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法,还必须有本专业的实践经验,即在学术性、师范性、技术性三者之间有机平衡。但在实践中,由于培养时间、培养条件等诸多方面的限制,职教师资的培养结果往往是学生在学术性上不及普通本科生,师范性不如普通师范本科生,技术性不如高职生。

  2.课程结构缺乏特性

  我国职教师资培养工作最初一直沿袭普通师范教育的培养模式,在培养职教师资的过程中其专业课程倾向于学术性,过分追求学科的系统性与内容的专、精、深,大多是课堂理论学习,忽视了应用性、实践性的技术知识。[5]

  3.培养规模仍然不足

  目前我国本科院校对中职师资的培养数量、专业门类和质量等,还不能满足中职学校的实际需要,供需矛盾突出,在客观上造成了中职学校“招师难”的局面。因此,职教师资的培养仍然是当前制约职业教育发展、影响职业教育质量的最为薄弱的一个环节。

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