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在职博士网教育/心理学论文 → 正文

我国职教师资培养:历史、现状与体系构建

在职博士网      2014-07-22       来源: 河北师范大学学报

  三、中国特色职教师资培养体系的构建

  审视我国职教师资培养的发展历程,可以说职教师资的培养从无到有、由弱到强,成绩斐然,但依然问题重重,今后一个时期,必须把职教师资队伍建设摆在更加重要、更加突出的位置,努力构建中国特色的职教师资培养体系。

  (一)改善职教师资培养招生制度,拓展生源渠道和招生路径

  1.实施职业教育免费师范生项目,让免费师范生政策惠及职教师资培养

  2007年,教育部在6所部属师范大学实施了旨在培养“优秀中小学教师和教育家”,鼓励优秀人才长期从教的免费师范生政策。这项政策的实施,有助于解决基础教育的师资问题,但与职业教育无关。事实上,教师数量严重不足、结构亟待优化、质量存在缺陷的问题一直成为职业教育发展的一个瓶颈。而免费师范生政策一旦涵盖职业教育,推广到全国,将是促进教育公平,惠及普通百姓的一项创新之举。

  2.探索职教师范生本硕连读制度改革,提升职教师资培养的层次

  目前,随着我国职业院校办学水平的不断提升,对职教师资的学历要求也日益提高。培养一批具有硕士学位的高水平职教师资,成为一些职业院校的内在需求。因此,在培养单位的研究生招生过程中,可适当增加职教师范生的“保研名额”和制度倾斜,让一批对从事职业教育教学热情较高、学业成绩较好的学生能够通过保研或本硕连读的方式,获取硕士学位,让这些学生将来不但能够承担职业教育的一线教学任务,还能够在课程开发、人才培养等方面体现较好的理论素养。

  3.实施职教教师培养的单独招生计划,吸引更多社会优秀人才从事职业教育

  可考虑通过单列计划优先招收具有五年以上企业第一线工作实践经验的高校毕业生(尤其是技术能手),到专业对口的职教师范专业定向进行职教教师培养,建立起定向培养职教教师的渠道。这些毕业生完成职教师范研究生教育后,比较适合于担任职教专业课教师,起到引领本专业发展的作用。

  (二)实施“卓越职教师资培养计划”,积极推进职教师资培养综合改革

  1.实施“优秀职教师范生国际交流项目”

  随着改革开放的不断深入,我国与其他国家在教育方面的国际交流与合作日趋紧密。特别是随着目前人们生活水平的日益提高和接受更高质量教育的愿望日益凸显,加强国际交流与合作,共同培养优秀职教人才已成趋势。但从目前来看,无论是“优秀本科生国际交流项目”还是“国家公派出国留学项目”,都只是面向“985工程”、“211工程”和“特色重点学科项目”建设高校,选拔优秀学生赴国外一流高校或机构的优势学科专业学习交流,没有惠及职教师资培养的基地学校。因此,这就要求在今后的职教师资培养过程中,政府应当加强这方面的经费投入和政策倾斜。

  2.实施优秀职教师资培养单位教师出国研修项目

  在国家留学基金委高等学校青年骨干教师出国研修项目中,开设针对职教师资培养单位骨干教师的出国研究专项计划。充分利用国外优质职业教育资源,加大对职教师资培养单位青年骨干教师的培养支持力度,提高教师队伍整体素质,努力培养和造就一批富有创新能力、具有较大发展潜力的职教师资培养的教师队伍。

  3.统筹海内外优质职业教育资源,建立若干个海外职教师资培养培训基地

  许多职业教育发达国家在职教师资培养培训工作中,为我们提供了良好的经验借鉴,从这方面来看,应当进一步统筹海内外优质资源,开辟若干个海外职教师资培养基地,派出优秀职教师资培养院校的教师赴海外接受专项培训,以提升职教师资培养的整体水平。

  (三)完善职教师资培养相关的制度体系

  1.出台职教师资培养院校教师赴企业实践(实习)制度

  要高度重视职教师资培养单位的教师到企业实践工作,将其作为职教师资培养单位师资队伍建设的一项重要内容。同时鼓励企业安排高水平的技师(工程师)或高级技工对职教师资培养单位的教师进行“一对一”地传、帮、带,让教师了解、掌握与本专业相关的生产技术、生产流程、岗位技能、职业标准以及新工艺、新知识等。建立健全激励机制。在职教师在企业实践期间,要遵守企业和学校有关规章制度,享受国家规定的工资福利待遇,并要将到企业实践的情况作为任期考核的基本内容和职务聘任、晋级、评优的必要条件。

  2.完善职教师资培养院校与社会各界的协作对话机制

  成立由各级教育部门、各级劳动部门、产业部门、培养单位以及职业院校共同组成的跨部门职教师资培养“圆桌会议”,组建职教师资培养的常态化合作机制。跨部门圆桌会议要形成固定机制,即与会人员固定,与会时间固定,主要职责是对职教师资培养进行规划、推动职教师资培养项目的开展、协调跨部门关系并整合资源。

  3.加强投入,提升职教师资培养单位的基础能力建设

  一方面,通过加大投入,在教育经费总投入中设立专项资金,围绕职教师资培养单位的基础能力建设提供服务。建立和优化培养单位的实习、实训设施,筹建职教师资培养的专门实验实训中心。另一方面,建立国家级的职教师资培养信息数据中心,为职教师资培养进行信息资源的整合和动态的信息共享。

  (四)构建符合职业教育特点的教师专业标准

  职业学校教师是一种需要专门知识和专门技能及长期广泛学术准备的专业。目前,其职业内涵和特性开始得到政府和社会应有的认识和承认,但是,从事此专业的教师的质量有待提高,我国尚未建立起完善的、符合职教教师专业成长的职教教师资格认定和考核制度,其中最为关键的一环是职教教师专业标准的缺失。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出:要“完善符合职业教育特点的教师专业标准”,必须开发一种层级分明、操作性强的职业学校教师专业能力标准,以便为教师的专业发展、职业学校教师研训工作提供依据。我国职教教师专业标准的构建应着力突出其职教特色,即要着重强调教师的专业实践,即我国职教教师专业标准的架构维度上着重突出教师的“专业实践”这一维度,突出职教教师的各种专业实践行为。之所以突出这一维度,主要原因有两个,一是从当前的实际情况来看,职教教师的专业实践能力和专业实践行为等现状不容乐观;二是对于职教教师的专业标准构建来说,应体现于职教教师的专业实践活动,这是职业教育的最终落脚点和最终归宿,是职教专业发展的真正皈依所在,也是最能体现我国职教特色的内容之一。[6]

  总之,师范教育是教育之母,是提升学校人才培养质量的基础和保障。要提升我国职业教育的办学水平就必先提高职教师资培养的水平和质量。采取有效措施,创新职业教育教师队伍培养的体制机制,有计划、有目的地培养好职业教育的师资,为我国职业教育的发展提供保障。

  参考文献:

  [1]国务院.关于加强教师队伍建设的意见(国发[2012]41号)[Z].2012-08-20.

  [2]杨金土.30年重大变革——中国1979—2008年职业教育要事概录(上卷)[Z].北京:教育科学出版社,2011.

  [3]教育部.关于编报1983-1985年培养职业学校专业课师资计划的通知[Z].1983-05-11.

  [4]李蔺田.中国职业技术教育史[M].北京:高等教育出版社,1994.

  [5]贺文瑾,石伟平.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究,2005, (10): 73-78.

  [6]孙翠香.美国CTE教师专业标准述评[A].2012年中国职业技术教育学会职教师资专业委员会学术年会交流材料[C].2012-10.

  作者简介:刘晓(1982- ),男,山东淄博人,浙江工业大学教育科学与技术学院副教授,博士,主要从事职业教育基本理论研究(浙江 杭州 310023);沈希(1966- ),男,浙江湖州人,浙江工业大学人事处教授,博士生导师,主要从事职业教育管理研究(浙江 杭州 310014)。

    来源:《河北师范大学学报:教育科学版》2013年11期 作者:刘晓 沈希



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