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中国教师心理健康状况的横断历史研究

在职博士网      2014-11-14       来源: 北京师范大学学报

  (三)提升教师心理健康水平的对策分析

  1.个人层面

  在同等职业压力下,有的教师会出现心理问题,有的教师则可能会化压力为动力,实现教师专业能力的持续发展。从积极心理学的角度来看,影响个体心理健康和应对工作压力的个人因素主要包括五个方面:(1)在面对充满挑战性的工作时,是否有信心(自我效能)并能付出必要的努力来获得成功;(2)对现在与未来的成功,是否有积极的归因(乐观);(3)能否对目标锲而不舍,为取得成功在必要时能调整实现目标的途径(希望);(4)当身处逆境和被问题困扰时,是否能够持之以恒,迅速复原并超越(韧性),以取得成功;(5)能否不满足于现状,为了达到更好的目的,不断尝试用更加新颖的方式去有效地解决问题(创造力)。以上五个方面综合起来组成了“心理资本”概念,是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态,这一概念是近些年积极心理学和积极组织行为学研究的新进展(衣新发,2011)。

  在积极心理学方面,教师心理资本的主要成分自我效能、希望、乐观、韧性和创造力等,都是可以测量和具有开发性的,都可以根据促进熟练掌握、增加成功体验、提供替代学习/模仿和社会说服、积极反馈等特别的培训和练习得到提高。而教师的教育信念、职业理想、知识、能力与教学效果等其他教师素质的重要成分,也都可以通过不同的形式在师范教育与教师培训的过程中得到塑造、培养和提升。然而,总体而言,我国师范教育和教师培训模式并未跟上时代的步伐(郝文武,2011)。所以,教师要具有在以上方面提升的意向、计划和行动,并相信可以通过自己的努力来获得实质的提升。师范教育方面,虽然我国在十年前开始新课改,但在师范教育的课程体系及教学体系当中,还难觅新课改的踪影,基本上还在沿用传统的课程与教学理论体系与课程体系,师范大学的教师们面对基础教育新课程过程中出现的“高效课堂”等现象,不是盲目批判、就是全盘接受,还无法从更高的层面给出有指导意义的建议。因此,在源头上,师范生在校时并未掌握和内化“新课改”的理念与操作方法,并未获得“真才实学”,他们毕业后投入到中小学工作后,往往会显现出“江郎才尽”的局面,要颇费一番周折才能适应实际中的教学,故此,新教师的适应困难也是造成教师心理不健康的主要原因。因此,在校师范生要预见到未来适应新工作岗位时所可能面临的挑战,在大学期间更新知识结构、树立正确的教育信念、提高职业理想和职业能力,使自身能胜任新课改的工作要求。

  2.学校层面

  首先,在校园日益泛民主化的时代,要探究新型的建立学校和班级秩序的途径和方法,要运用民主教育的内容让师生都明确和内化自己的权利与义务,使得学校氛围既保持一定的多元化和灵活性,又有适度的规矩与严肃性,让师生都在有“好脸色”的情况下实现各自的健康发展。其次,学校应该大力控制班级规模,如果班级规模过大,允许教师有申诉的权利。再次,学校应该成为教师的“守护神”,各级学校应该探索为教师开展专门化的心理疏导。教师的心理疏导一般指的是针对教师个体心理问题的干预方式,特别是通过改变个体自身的某些特点来增强其适应教育教学工作环境的能力,这些特点包括改变教师自身的期望、提升教育信念和自我效能感,帮助教师构建积极的应对策略和归因风格,并通过“合理膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡”等原则实现保持健康的目的。在这方面,要向军队学习、逐步建立起专门的校园教师心理疏导体系。自2010年6月15日起,我军就已施行新版的军队条令,在新版军队条令中,已经正式将军人的心理疏导纳入其中。这就意味着,我国军人的心理疏导工作已经上升到制度化的高度。而反观教师群体,还并没有专门的旨在服务于教师心理健康的相应制度。因此,我们建议应该像爱护和关心军人一样,高度重视教师心理健康的研究和心理疏导工作,要知道教师的心理负担并不比军人更轻松。

  3.社会层面

  首先,应该加强教师心理健康标准的研制工作。一个明显的例子就是教师群体SCL-90常模。虽然本研究所涉及到的研究文献有228篇之多,但我们基本上找不到1个基于教师这个群体所研制的专门常模,几乎所有研究使用的都是25年前——即1986年中国成人的常模(金华,吴文源,张明园,1986)作为研究的参照标准。而有研究(冯正直,戴琴,2008)发现,军人心理健康参照常模的数量达16种之多。从这种悬殊性的对比中,可见教师心理健康标准研究的缺乏。其次,教育行政部门要为创新型的师范教育、教师培训以及班级规模控制和教师心理疏导等提供制度保障。今后,我国在进行教育改革和发展政策制定、研究导向和经费投入时,应同时着眼于提升教师群体的心理健康水平,只有教师有一个较好的心理健康状态,课程改革的持续深入、人才创新素质培养的工作才有可能是可持续的。建议国家层面早日制定教师心理健康的测量标准和测评工具、定期为教师实施心理体检,并出台专门的教师心理健康促进政策,从人力、物力和财力上为教师心理健康水平提高建立保障体系。

  无论对于个人,还是对于组织,心理问题的潜在破坏性都是巨大的。学校、企业或其他事业单位等组织一般习惯用物质方式来激励员工,但其效果往往并不理想,大量的研究发现,内外激励相结合往往更为有效。国际上,长期以来流行一种名为员工帮助计划(Employee Assistance Program, EAP)的服务(张西超,2006),这种服务是组织为了帮助员工及其家属解决可能面临的职业健康问题,由组织出资设置一整套系统服务的项目。随着社会的发展,国内外越来越多的先进企业、学校、社会团体或政府组织使用这一服务项目。大量研究表明,EAP是解决职业心理健康问题的优化方案。截止到2000年,80%的财富500强企业为员工提供EAP服务。同时,在我国,也有越来越多的企业和事业单位,推行心理帮助、压力管理、情绪管理和员工激励等多种形式的EAP项目。近20年来,我国确立了教育优先发展的战略地位,并推进了一系列诸如新课程改革等方面的教育改革方案,但对于教师心理健康维护与提升的工作,我们还有更多的工作要做。未来,要进一步推进教育改革和发展政策,应该投入相当的人力与物力,整合已有的研究成果与资源,尽快建立起完善的“中国教师帮助计划”。

 

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     来源:《北京师范大学学报:社会科学版》2014年3期 作者:衣新发 赵倩 胡卫平 李骏

 



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