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莫扎特音乐对幼儿时空推理能力影响的研究

在职博士网      2015-06-30       来源: 《心理发展与教育》

  图1 不同难易程度的折纸剪纸题示意

  2.3 实验程序

  在安静教室向幼儿发放折纸剪纸题册,告知需要完成30道题。每题做题时间为50秒(Rauscher等指出莫扎特效应的持续时间,大约为聆听音乐后10~15 min,为保证测试时音乐作用的持续,答题时间必须限制。预实验证实大班幼儿可在规定时间内完成任务),做题时间结束前5秒主试将予以提示,只有当主试按下钢琴上的一个和弦音时,才可以进入下一道题。在正式实验前进行练习程序,确认被试无误理解题意后再开始正式答题。

  2.4 结果与分析

  共收到102份有效答题卷,4份因被试漏题作为无效答题卷。根据被试答题的情况,对30道题进行删选,删除区分度较低的4个题目(区分度D=PH-PL;PH:高分组(得分最高的27%)被试在该题上的通过率;PL:低分组(得分最低的27%)通过率。当D<0.19,表明区分度低应删除),选出26题。再将这26题按难度进行匹配,把难度相近的两个题随机分配到A、B两套题中。将A、B两套题合并进行分析发现,其折半信度为0.84,说明A、B两套题的一致性较高;对A、B两套题目的成绩进行配对样本t检验,t(101)=-0.11,p=0.92,可见A、B两套题目之间并不存在显著性差异,难度等值(表1)。

  3 不同音乐影响下幼儿时空推理测试成绩的比较

  3.1 被试

  杭州3所幼儿园大班幼儿116人(与实验1中被试不同),其中男童57人,女童59人,平均月龄65.3个月。所有被试身心健康,听力正常,均未参加过专业的音乐训练,且对刺激音乐不熟悉。

  3.2 实验材料

  请音乐专业教师(钢琴与室内乐专业博士)筛选出高唤醒度、正性情绪、不具备高度结构化与周期性的纯钢琴曲3首;高唤醒度、正性情绪、短时程周期性、高度结构化的纯钢琴曲3首。结构化,是指音乐空间组织结构的复杂程度及密度。如音乐空间组织结构的复杂程度高、密度大,则具备高结构化的特点;如音乐空间组织结构的复杂程度低、密度小,则不具备高结构化特点。周期性,是指音乐中由“不同个数音符”组成的旋律线的重复度。如旋律线的重复度高,则具备周期性的特点;旋律线的重复度低,则不具备周期性特点。根据重复旋律线的音符串时长,可进一步区分长时程周期性(15 s~120 s)与短时程周期性(<15 s)(Hughes,2001)。将音乐响度统一调整为75 dB,由60名非音乐专业大学生对包括莫扎特“D大调双钢琴奏鸣曲”在内的7首钢琴曲进行评分。评分采用形容词检查法,从情绪二因素结构图中选取同时具备高唤醒度和正性情绪特点的形容词3个(兴奋的、兴高采烈的、热情的),并请大学生在聆听每段音乐时分别对这3个形容词进行五点量表评分。将60名大学生在这3个形容词上的得分进行平均后发现,莫扎特“D大调双钢琴奏鸣曲”在高唤醒度,正性情绪上的平均得分为4.20。根据评分结果选取与其得分相近的音乐2首——具有高唤醒度、正性情绪、短时程周期性、高度结构化特点的巴赫“G大调托卡塔”(M=4.30);具有高唤醒度、正性情绪、但不具备高度结构化与周期性特点的科普兰“猫和老鼠”(M=4.60)。据此,将本实验的刺激材料确定为莫扎特“D大调双钢琴奏鸣曲”(K.448)第一乐章、巴赫“G大调托卡塔”、科普兰“猫和老鼠”和作为对照的无音乐安静环境,音乐循环播放或安静时间均为10分钟。

  3.3 实验程序

  本实验采用被试间设计,分前后测两个部分。在前测时,将被试分成两组,均不聆听音乐,直接进行时空推理能力测试,第一组用A卷,第二组用B卷。根据前测成绩将具有类似推理能力的被试平均分配到四组中,为消除性别以及A、B卷的差异,在分组时保证每组男女数量相等,A、B卷数量也相同。为消除练习效应,在前测完成后的两周,再对四组被试进行后测。后测时,四组被试分别先聆听莫扎特“D大调双钢琴奏鸣曲”(K.448)第一乐章、巴赫“G大调托卡塔”、科普兰“猫和老鼠”10分钟或在无音乐环境中安静10分钟,再立刻进行时空推理测试(前测A卷者后测用B卷,前测B卷者后测用A卷)。

  3.4 结果与分析

  对匹配好的四组被试的时空推理前测成绩进行单因素方差分析,F(3,112)=0.00,p=1.00,即四组的时空推理成绩之间不存在显著性差异,因此认为,四组被试之间的匹配是合宜的。

  对后测成绩进行单因素方差分析,F(3,112)=0.96,p=0.42,说明聆听不同音乐后的时空推理成绩不存在显著性差异。但聆听莫扎特音乐后时空推理成绩最高,其次是巴赫的“G大调托卡塔”(表2)。单独对女童的后测成绩进行单因素方差分析发现,女童在聆听不同音乐后的时空推理成绩存在显著性差异,F(3,55)=2.77,p=0.04。事后检验显示,女童在聆听莫扎特音乐后的时空推理成绩显著高于“静息”与“猫和老鼠”,聆听巴赫“G大调托卡塔”后的时空推理成绩也高于“静息”与“猫和老鼠”,但未达统计显著。而男童在聆听不同音乐后的时空推理成绩并不存在显著性差异F(3,53)=0.03,p=0.82(表2,图2)。

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